根据学校提出的工作要求和本中心工作安排，本学期，我们开展了对全校“理实一体化”课程的检查评价工作，现将这次检查评价结果汇总如下，并对今后工作提出一些参考建议。

一、总体情况

1、本学期全校“理实一体化”课程开设情况

根据各学院自报数据，本学期全校各学院开设“理实一体化”课程的基本情况是：机械学院1门，电子学院6门，化工学院3门，建工学院11门，纺织学院2门，人文学院7门，经管学院8门，艺术学院8门，合计48门，占全校本学期开设总课程门数的8.5%。（全校本学期开设课程门数为570门左右（含公选课在内））

2、评价工作

首先，我们中心根据学校的具体情况，制订了相应的评价标准，主要是从“上课地点、学生人数、使用教材、教学方法和教学效果”五个方面对“理实一体化”课程进行评价。其次组织相关教学督导人员对其中的15门“理实一体化”课程进行了听课评价，占“理实一体化”课程总门数的比例为31.3%。

二、评价结果及分析

1、评价结果

在被评价的15门“理实一体化”课程中，评价结果为“很好”和“好”的5门，占比为33.3%；“较好”的4门，占比26.7%，其余为6门为“一般”和“较差”，占比为40%（具体情况参见下表）。

“理实一体化”课程评价情况汇总表（2014下半年）

2、评价结果分析

从总体情况来看，在被评价的15门课程中评价结果“较好”以上的有9门课，占比为60%，这些课程从教师上课的形式、使用的教材、采用的教学方法和手段等方面基本符合“理实一体化”课程的教学要求，取得了较好的教学效果。特别是外语学院的《英语口译》课，听课评价是“很好”。该课程任课教师在深刻理解教学内容、理解课程教学的重点和难点的基础上，合理设计和安排课堂教学过程，整堂课生动活泼，师生互动热烈有效，充分体现了“理中有实、实中有理”的“理实一体”思想，有效地调动了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果，其教学方法和经验值得推广和借鉴。

但是，这次被评的课程还有一部分与“理实一体化”课程的基本要求相差甚远，顶着“理实一体化”课程的帽子，行的是传统教学方法的实质，挂羊头卖狗肉，不仅从形式上来看不属于“理实一体化”课程，而且课堂的教学效果也很不好。比较典型的是经管学院的《税收筹划》这门课程，大班教学，使用本科教材，教师课堂上从头讲到尾，是典型的传统教学方法，而且教学效果差，所以评价的结果是“较差”。目前不符合“理实一体化”课程基本教学要求的占比40%，这说明在“理实一体化”课程的建设道路上，我们还任重道远。

三、关于“理实一体化”课程建设的几点建议

毫无疑问，从“理实一体化”对促进学生理解专业理论知识、加强学生职业技能和职业素养的培养的角度来看，是一种很好的教学方法，比较适合目前学校生源总体素质下降、学生文化基础知识较差的现状。但是，我们也要看到开展“理实一体化”教学的一些困难和局限性：一是“理实一体化”的相对教学成本较高，它需要小班教学、需要有专用教室、需要具备较高的仪器设备条件，需要专门的配套教材等等；二是对教师个人的能力要求比较高，既要有深厚的专业理论功底，又要有丰富的生产实践经验，并要有将两者紧密结合在一起的能力，缺少哪一方面都不行，所以对一般从学校到学校、缺少生产实践经验的教师是很难胜任其教学要求的。这些都是不可避免的约束条件，因此对“理实一体化”课程的建设工作，我们提出如下几点建议：

1、不是所有课程都适合或需要使用“理实一体化”的教学方法，因此，我们建议：学校“理实一体化”课程的建设工作应从专业建设与发展的实际需要出发，各学院应以专业群为单位，选择1～2门核心技术课程作为“理实一体化”重点建设课程。这些被选中的课程应该是专业群中大多数专业均能共享到，同时也具备了一些建设的基础条件。

2、“理实一体化”课程适合小班教学。因为在课堂上教师和学生要边讲、边演示、边指导。学生要边学、边做，有问题要请教师指导，因此学生数多了来不及指导，影响教学进度和教学效果。在这次检查过程中就遇到了这样一个案例，有一门课程两个班级合班上课（80多人），尽管教师采用“理实一体化”的教学方法，因为人太多指导不过来，严重影响了教学效果。所以我们认为，“理实一体化”课程一般应采用小班教学，学生人数为30～40人比较合适。

3、“理实一体化”课程必须要有相配套的教材。经管学院“成本会计”目前自编出版了“理实一体化”教材，化工学院的“理实一体化”课程也使用了自编讲义，这些都很好。但是在检查中我们发现少数课程不是这样，使用的教材不适合开展“理实一体化”教学，个别课程甚至还在使用本科教材，这非常不好，不管什么客观情况，使用本科教材总是不太合适。所以要鼓励“理实一体化”课程的教师自编教材，暂时不能出版的先自编讲义，等成熟了再正式出版。

4、“理实一体化”课程的教学必须在实训室中进行。要有相配套的仪器设备让教师和学生使用，要有相应的演示设备或者相关图片、视频资料，有些仪器设备还应提供学生在课堂上使用。所以和传统教学方法比，“理实一体化”课程的教学条件要求要高得多，这也是制约我们推广“理实一体化”教学方法的主要因素之一。所以我们建议“理实一体化”课程要少而精，但我们同时也认为，凡是立了项要建设的课程就要高标准、高水平的建设，专业群中的所有专业都能共享到。

5、不是所有的教师都具备“理实一体化”教学能力的，这也是制约我们推广“理实一体化”教学方法的主要因素之一。这里存在两个方面的问题：一是教师的教学理念、职业道德和工作态度问题。让教师放弃已经非常熟悉的传统教学方法，重新备课、重新进行课堂教学内容设计，教师的教学工作量增加很多，如果没有正确的教学理念、良好的职业道德和认真负责的工作态度，这不可能做好这项工作的。二是开展“理实一体化”教学对教师的理论与实际结合的能力、对本课程的理论知识在生产一线的应用情况、对学生应该掌握的职业能力与本课程专业理论知识的联系要“深、透、全”等方面提出了很高的要求。所以可以肯定的说，目前我们专业教师中还有一部分人是不具备“理实一体化”课程的教学能力的。这也是为什么说建设“理实一体化”课程要选好、选对教师（应该是一批教师）很重要的原因。

6、为了做好我校“理实一体化”课程的建设工作，我们建议学校从以下几个方面重点扶持这些课程的建设：

⑴ 将这些课程建设工作作为学校重要的教研教改项目进行立项，这些项目的建设对项目负责人与主要参与者的未来发展有益处，如：评优评先进、职称晋升、申报教学成果奖等。

⑵ 投入相应的建设费用及教学资源，包括设备费、教材建设费及课程建设过程的劳务费等，以及建成后相应的奖励措施。

⑶ 要建成一批高质量的“理实一体化”课程，学校要组织各学院“理实一体化”课程建设的主要参与者去兄弟学校学习取经，汲取一些成功的经验，这样在建设过程中尽量少走弯路。

⑷ “理实一体化”课程一般采用小班教学，因此部门的教学工作量会增加，这样部门教师超工作量酬金的标准会因此下降，所以对这些学校立项的“理实一体化”课程要进行相应的缺编费补贴。

⑸ 对这些学校立项的“理实一体化”课程，学校教务处要定期检查其建设进度，确保所立建设项目正常有序的进行，保证课程建设的质量和水平达到预期建设的目标。

以上观点，仅供参考，不当之处，欢迎批评指正。

                                                                                        教学质量监控中心

                                                                                         2014年11月15日